基本情況
旨在為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)既懂得相關(guān)基礎(chǔ)理論，又能進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的高級(jí)“雙師型”教師。中職碩士培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)實(shí)踐有較高的要求，而緘默知識(shí)在實(shí)踐性技能的習(xí)得過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在培養(yǎng)過程中重視緘默知識(shí)的習(xí)得是中職碩士的重要特征。積極探索中職碩士培養(yǎng)過程中緘默知識(shí)的習(xí)得途徑，并據(jù)此對(duì)中職碩士的教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)于提高中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)其今后的職業(yè)發(fā)展，有著極其重要的意義。
習(xí)得意義
緘默知識(shí)（tacit knowledge，也有人譯作默會(huì)知識(shí)、隱性知識(shí)）的概念，是英國著名的物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi）于1958年在《人的研究》一書中首次提出，指那些不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明、高度個(gè)體化、難以形式化的并且以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)、不可言傳的知識(shí)。緘默知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。顯性知識(shí)指那些可以明確表達(dá)的知識(shí)，用語言、文字或其它可記錄、可理解、可傳遞的形式表達(dá)，在社會(huì)上可廣泛交流共享的知識(shí)。而這種廣泛交流共享往往是通過使緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)而達(dá)成的。
那么，就實(shí)踐性技能的習(xí)得過程而言，緘默知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化的？擁有實(shí)踐性技能的個(gè)體，如何才能將自己的緘默知識(shí)發(fā)掘出來。一部分經(jīng)過系統(tǒng)化、邏輯化，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者習(xí)得技能；另一部仍為緘默知識(shí)，需要在一定的情景下，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，才能傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者習(xí)得技能以后，需要經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練和精加工，才能使技能更加?jì)故?，進(jìn)而達(dá)到“爐火純青”的地步。實(shí)踐性技能的習(xí)得過程中。
在整個(gè)轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，從發(fā)掘者來看，緘默知識(shí)的發(fā)掘受發(fā)掘者的智力水平、經(jīng)驗(yàn)積累和表達(dá)能力等因素的影響；從學(xué)習(xí)者來看，技能的習(xí)得受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和領(lǐng)悟能力等因素影響。中職碩士習(xí)得緘默知識(shí)有何意義呢？首先，中職碩士實(shí)踐性技能的掌握，需要緘默知識(shí)。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的維修師傅，只要聽機(jī)器發(fā)出的聲音，就可以判斷出機(jī)器是否有故障以及可能的故障在哪里。這里的經(jīng)驗(yàn)豐富，便是有較多的緘默知識(shí)。正是通過多年的維修經(jīng)驗(yàn)，不斷積累機(jī)器維修的緘默知識(shí)，維修師傅才掌握了維修機(jī)器的實(shí)踐技能。其次，中職碩士實(shí)踐性技能的維持，需要緘默知識(shí)。Ammons等人（1958）發(fā)現(xiàn)，技能的保持時(shí)間依賴于技能的獲得方式。通過內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對(duì)較短的時(shí)間。而內(nèi)隱策略學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，就是緘默知識(shí)。通過緘默知識(shí)量的積累，可以使實(shí)踐性技能維持更長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到“熟能生巧”的效果。
習(xí)得途徑
由上可知，緘默知識(shí)的習(xí)得，需要通過恰當(dāng)?shù)耐緩讲拍軐?shí)現(xiàn)。中職碩士習(xí)得緘默知識(shí)可能存在若干途徑，從近幾年的實(shí)踐來看，主要有以下幾種途徑。
（一）現(xiàn)代師徒制
現(xiàn)代師徒制，是指在企業(yè)里，資歷較高的、有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的老員工（師傅），指導(dǎo)新進(jìn)入企業(yè)的、沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的新員工（徒弟）進(jìn)行實(shí)踐性技術(shù)工作，使新員工逐漸掌握工作技能的模式。中職碩士在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)和校外專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合。中職碩士培養(yǎng)過程中，要求其在企業(yè)接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，這實(shí)際上便是現(xiàn)代的師徒制?！矮@得任何形式的知識(shí)在某種程度上不是簡(jiǎn)單的通過埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)的符號(hào)表達(dá)就能做到的，這些知識(shí)必須從行家里手那里才能學(xué)到。”這里說的行家里手，便是有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的師傅。也就是說，緘默知識(shí)可以從師傅的實(shí)踐指導(dǎo)中獲得。在企業(yè)中，企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)中職碩士的過程中，將自身積累的經(jīng)驗(yàn)，難以用文字、語言和數(shù)字公式等來精確表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)、行為等在潛移默化中傳授給他們。中職碩士在企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過觀察、模仿等方式，在自己的實(shí)際工作中不知不覺地領(lǐng)悟到導(dǎo)師的工作技巧，甚至領(lǐng)悟到了一些連導(dǎo)師都不是非常清楚的技巧，從而大大提高了中職碩士的實(shí)踐技能。
（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法
何謂行動(dòng)學(xué)習(xí)？英國學(xué)者伊恩·麥吉爾（Lan Mc Gill）和利茲·貝蒂（Liz Beaty）指出：“行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高?！毙袆?dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，更關(guān)注的是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思；強(qiáng)調(diào)在掌握技能的過程中，不僅要能知道、會(huì)行動(dòng)，而且要從深刻反思中獲得經(jīng)驗(yàn)提升，從而使個(gè)人的技能更加熟練?！爸新毚T士培養(yǎng)在授課方式上，采用‘師生研討+學(xué)員反思’方式。”這種學(xué)習(xí)方式就是行動(dòng)學(xué)習(xí)。中職碩士大都是具有三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷、教育業(yè)務(wù)較強(qiáng)的在職普通中學(xué)專任教師或教育管理人員。由于他們都來自教育、教學(xué)工作的第一線，因此他們對(duì)教育、教學(xué)過程中存在的問題都深有體會(huì)。由中職碩士主動(dòng)提出實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問題，然后由學(xué)習(xí)小組共同研究解決問題的方案，最后付諸行動(dòng)。中職碩士通過對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后探求解決問題的途徑，接著制定計(jì)劃，最后使計(jì)劃在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、技能的規(guī)律與要領(lǐng)反思與總結(jié)的過程，就是中職碩士將零散的緘默知識(shí)不斷系統(tǒng)化、條理化的過程，也是中職碩士習(xí)得緘默知識(shí)，促使個(gè)體技能不斷提高的過程。
（三）網(wǎng)絡(luò)博客（Blog）式
網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的日志形式，于1997年在美國出現(xiàn)。個(gè)人可以將自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、技巧等在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)上與他人共享，同時(shí)為他人提供思維的前提和原料。還可以在他人對(duì)自己的信息的回復(fù)中得到許多有益的啟發(fā)，在與他人的共享和交流中使自己也得到提升。中職碩士由于自身的特殊性，在學(xué)校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為一年左右。那么如何使中職碩士在集中學(xué)習(xí)時(shí)間比較少的情況下，又能保證其培養(yǎng)質(zhì)量，使其實(shí)踐技能有所提高呢？網(wǎng)絡(luò)博客便成為一種很好的解決途徑。在網(wǎng)絡(luò)博客中，導(dǎo)師通過博客，將個(gè)人的技術(shù)、訣竅、直覺、想象與創(chuàng)意等發(fā)布在網(wǎng)上，這實(shí)質(zhì)上便是將自己平時(shí)的那些零散的緘默知識(shí)系統(tǒng)化、語言化的表達(dá)出來。中職碩士便可以隨時(shí)隨地瀏覽導(dǎo)師的博客，從中得到啟發(fā)，還可以在導(dǎo)師的博客上回復(fù)、留言，就自己關(guān)注的問題與導(dǎo)師和其他人交流。在瀏覽并與導(dǎo)師探討實(shí)踐技能的訣竅、技巧、要領(lǐng)的過程中，便習(xí)得了導(dǎo)師的緘默知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐操作當(dāng)中，從而使自己的操作技能更加?jì)故?。同時(shí)，這種模式也有利于中職碩士的分散學(xué)習(xí)，使其可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，從而解決中職碩士的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的問題。
習(xí)得教學(xué)改革
基于以上對(duì)中職碩士[1]緘默知識(shí)習(xí)得途徑的探討，結(jié)合中職碩士與現(xiàn)存的學(xué)術(shù)碩士的不同之處，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)目標(biāo)崗位化
中職碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是既懂理論又能進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的“雙師型”教師，因此，中職碩士的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)“雙師型教師”這一特定的崗位，既要重視培養(yǎng)中職碩士的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要重視其工作崗位的實(shí)踐技能。提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)主要通過通識(shí)課程和專識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐技能主要通過專識(shí)課程和特識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)。其中，通識(shí)課程指職業(yè)教育基本理論，專識(shí)課程指專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，特識(shí)課程指與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書課程。所以，中職碩士比較適合的課程結(jié)構(gòu)為“通識(shí)課程+專識(shí)課程+特識(shí)課程”。通過理論和實(shí)踐兩方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使中職碩士達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的中職碩士既具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，可以上講臺(tái)、做研究，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，可以帶實(shí)訓(xùn)、搞研發(fā)，從而達(dá)到“雙師型教師”這一崗位要求。
（二）教學(xué)過程情景化
中職碩士的教學(xué)過程，應(yīng)該與實(shí)際的工作情景相結(jié)合，使其置身于真實(shí)的情境之中，而不是照搬書本上的那些與實(shí)際情景相去甚遠(yuǎn)的理論。還應(yīng)該注重其職業(yè)情景，重視其緘默知識(shí)的習(xí)得。采用現(xiàn)代師徒模式，將中職碩士技能的訓(xùn)練放到真實(shí)的職業(yè)情景之中。通過在企業(yè)中真實(shí)的工作環(huán)境和體驗(yàn)，通過與企業(yè)中專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到真正的“做中學(xué)”，從而提高中職碩士的技能水平。采用行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以解決中職碩士在實(shí)際的教育工作中遇到的問題為中心，小組研究解決。通過在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過反思來獲得提升，從而有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化
中職碩士培養(yǎng)，應(yīng)該注意更新教學(xué)手段，采用適合自身特點(diǎn)的、利于其今后職業(yè)發(fā)展的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決中職碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、工學(xué)結(jié)合矛盾的一條很好的途徑。建立博客社群，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，中職碩士就可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，這樣就可以很好地解決其工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配問題?！敖逃┛筒粌H是信息呈現(xiàn)的平臺(tái)，由于它連接著人們的思維，因而它是教師群體思維互動(dòng)的平臺(tái)，是師生學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的環(huán)境或載體?！敝新毚T士通過博客與導(dǎo)師互動(dòng)交流，既可以從中獲得許多反饋與啟發(fā)，而且可以使許多思考、心得、訣竅得以共享，從而可能在多人的思想碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化
教學(xué)過程和手段的革新必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系也做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，中職碩士對(duì)所開設(shè)的通識(shí)課程和專識(shí)課程至少都應(yīng)達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)所開設(shè)的特識(shí)課程，應(yīng)該能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。其次，中職碩士的學(xué)位論文應(yīng)注重其實(shí)用性，選題應(yīng)該結(jié)合工作崗位的實(shí)踐，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的問題，找尋解決問題的對(duì)策，或是探索指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論等，論文應(yīng)該通過答辯。再次，應(yīng)該注重企業(yè)和用人單位對(duì)中職碩士的評(píng)價(jià)與鑒定。中職碩士是否真正達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，最終的決定權(quán)應(yīng)該在企業(yè)和用人單位。中職碩士在企業(yè)和用人單位實(shí)習(xí)后，企業(yè)和用人單位為其填寫評(píng)價(jià)與鑒定意見。評(píng)價(jià)與鑒定合格者，才能授予學(xué)位。
